INTRODU\u00c7\u00c3O<\/strong> Nesse sentido, o processo de ensino-aprendizagem tem se restringido, na maioria das vezes, \u00e0 reprodu\u00e7\u00e3o do conhecimento, no qual o professor assume um papel de transmissor de conte\u00fados e o aprendiz tem uma postura de mero receptor e espectador, em uma atitude passiva, sem a necess\u00e1ria cr\u00edtica e reflex\u00e3o.<\/strong><\/p>\n Foram, ent\u00e3o, sendo propostas novas metodologias, baseadas nas teorias construtivistas, que estimulassem a forma\u00e7\u00e3o de aprendizes cr\u00edticos, reflexivos, criativos, ou seja, que tenham uma postura ativa no processo ensino-aprendizagem. Esse conjunto de metodologias tem sido denominado de metodologias ativas de aprendizagem.<\/strong><\/p>\n Este Curso Introdut\u00f3rio ao PBL aborda os conceitos e as caracter\u00edsticas da Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-based Learning – PBL), abordagem ativa de ensino-aprendizagem, que vem sendo utilizada na forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente de profissionais de sa\u00fade e de outras \u00e1reas.<\/strong><\/p>\n Espera-se que, ao longo do Curso, os participantes compreendam como utilizar essa metodologia em programas educacionais, relacionados \u00e0 sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica como docente, com o objetivo de estimular a reflex\u00e3o, bem como a aplica\u00e7\u00e3o no seu contexto de trabalho dos conhecimentos adquiridos.<\/strong><\/p>\n A Coordena\u00e7\u00e3o<\/strong> Neste Curso, pretende-se que os participantes iniciem o desenvolvimento da seguinte compet\u00eancia: Capacidade para utiliza\u00e7\u00e3o da Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning – PBL) no contexto da Educa\u00e7\u00e3o para as Profiss\u00f5es de Sa\u00fade (EPS).<\/strong><\/p>\n Para isso, os seguintes objetivos de aprendizagem devem ser alcan\u00e7ados:<\/strong><\/p>\n Compreender o conceito e as caracter\u00edsticas das metodologias ativas de aprendizagem.<\/strong> O material bibliogr\u00e1fico b\u00e1sico ser\u00e1 disponibilizado e sua leitura ser\u00e1 estimulada para complementa\u00e7\u00e3o dos objetivos propostos para o Curso.<\/strong> O Curso tem uma carga hor\u00e1ria de 20 horas, sendo 8 horas presenciais e 12 horas a dist\u00e2ncia. Est\u00e1 estruturado, didaticamente, em duas Unidades.<\/strong><\/p>\n Unidade 1: Aprendizagem Baseada em Problemas: conceitos e caracter\u00edsticas (8h)<\/strong> Unidade 2: Como funciona a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) (12h)<\/strong> Mitre SM, Siqueira-Batista R., Girardi-de-Mendon\u00e7a JM, Morais-Pinto NM, Meirelles CAB, Pinto-Porto C, Moreira T, Hoffmann LMA (2008). Metodologias ativas de ensino – aprendizagem na forma\u00e7\u00e3o profissional em sa\u00fade: debates atuais. Ci\u00eancia & Sa\u00fade Coletiva, 13(Sup 2):2133-2144.<\/strong><\/p>\n Schmidt, H.G. (1983). Problem-based learning: Rationale and description. Medical<\/strong><\/p>\n Education, 17: 11-16.<\/strong> INTRODU\u00c7\u00c3O . Historicamente, a forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente dos profissionais da sa\u00fade t\u00eam sido baseadas no uso de metodologias tradicionais, geralmente, de forma fragmentada, utilizando curr\u00edculos formatados em disciplinas. De fato, houve (e ainda h\u00e1) uma compartimentaliza\u00e7\u00e3o do conhecimento em \u00e1reas altamente especializadas em busca da efici\u00eancia. Nesse sentido, o processo de ensino-aprendizagem tem se […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":242943,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0},"categories":[116,118],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/242942"}],"collection":[{"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=242942"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/242942\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":242944,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/242942\/revisions\/242944"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/242943"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=242942"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=242942"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/espvirtual.esp.ce.gov.br\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=242942"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n.<\/span> <\/strong>
\nHistoricamente, a forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente dos profissionais da sa\u00fade t\u00eam sido baseadas no uso de metodologias tradicionais, geralmente, de forma fragmentada, utilizando curr\u00edculos formatados em disciplinas. De fato, houve (e ainda h\u00e1) uma compartimentaliza\u00e7\u00e3o do conhecimento em \u00e1reas altamente especializadas em busca da efici\u00eancia.<\/strong><\/p>\n
\n.<\/span><\/strong>
\n.<\/span><\/strong>
\nCOMPET\u00caNCIA E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM<\/strong><\/p>\n
\nReconhecer as principais raz\u00f5es para o uso de metodologias ativas de aprendizagem no contexto da forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente de profissionais de sa\u00fade.<\/strong>
\nCompreender as bases te\u00f3ricas, as principais caracter\u00edsticas e os componentes da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL).<\/strong>
\nCompreender o ciclo b\u00e1sico, o Grupo Tutorial e os sete passos utilizados no PBL.<\/strong>
\nCompreender os principais pap\u00e9is e as fun\u00e7\u00f5es do facilitador no PBL, incluindo a media\u00e7\u00e3o de grupos tutoriais (GT).<\/strong>
\nDescrever as caracter\u00edsticas e os tipos dos problemas para utiliza\u00e7\u00e3o no PBL.<\/strong>
\nReconhecer a Aprendizagem Baseada em Problemas como uma relevante abordagem educacional na forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente dos profissionais de sa\u00fade.<\/strong>
\n.<\/span> <\/strong>
\nESTRAT\u00c9GIAS EDUCACIONAIS<\/strong>
\n.<\/span><\/strong>
\nEste Curso tem formato h\u00edbrido, com parte das atividades presencial e parte a dist\u00e2ncia. Utilizar\u00e1 uma s\u00e9rie de estrat\u00e9gias educacionais, que dever\u00e1 estimular a participa\u00e7\u00e3o ativa de todos no processo de ensino-aprendizagem, a constru\u00e7\u00e3o coletiva do conhecimento e a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica. Ser\u00e3o utilizados exerc\u00edcios, reflex\u00f5es sobre a pr\u00e1tica, discuss\u00f5es em f\u00f3runs virtuais, seguidos de compartilhamento com os participantes e miniexposi\u00e7\u00f5es para sistematiza\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es trabalhadas.<\/strong><\/p>\n
\n.<\/span><\/strong>
\nESTRUTURA DO CURSO E CARGA HOR\u00c1RIA<\/strong><\/p>\n
\nEsta Unidade aborda os conceitos b\u00e1sicos e fundamentos te\u00f3ricos, que d\u00e3o base \u00e0s Aprendizagem Baseada em Problemas, bem como suas principais caracter\u00edsticas.<\/strong><\/p>\n
\nEsta Unidade detalha como a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-based Learning \u2013 PBL) funciona. Aborda a compreens\u00e3o de sua estrutura, os componentes, m\u00e9todos e as t\u00e9cnicas utilizados nessa abordagem, incluindo os Grupos Tutoriais e os sete passos.<\/strong>
\n.<\/span><\/strong>
\nREFER\u00caNCIAS B\u00c1SICAS<\/strong>
\nMamede, S. & Penaforte, J. (org.). A Aprendizagem Baseada em Problema \u2013 anatomia de uma nova abordagem educacional. ESP\/HUCITEC, Fortaleza, 2001.<\/strong><\/p>\n
\n.<\/span><\/strong>
\nCOORDENADOR E FACILITADOR DO CURSO<\/strong>
\n.<\/span><\/strong>
\nJos\u00e9 Batista Cisne Tomaz (Coordenador) (batistatomaz@gmail.com) desenvolveu, nos \u00faltimos anos, diversas atividades de ensino, consultoria e coopera\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica, especialmente, para a estrutura\u00e7\u00e3o de programas de forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente de m\u00e9dicos e outros profissionais de sa\u00fade na Escola de Sa\u00fade P\u00fablica do Cear\u00e1 e em outras institui\u00e7\u00f5es no Estado e no restante do pa\u00eds. Contribuiu, como consultor eventual do Minist\u00e9rio da Sa\u00fade, por exemplo, para a concep\u00e7\u00e3o e implanta\u00e7\u00e3o de diversos programas de forma\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o permanente para agentes de sa\u00fade, m\u00e9dicos e enfermeiros de fam\u00edlia. Sua contribui\u00e7\u00e3o maior se referiu ao desenho dos curr\u00edculos e a produ\u00e7\u00e3o de material did\u00e1tico, incluindo o material impresso e os v\u00eddeos educativos. Entre suas publica\u00e7\u00f5es, destaca-se a coautoria do livro \u201cAprendizagem Baseada em Problemas: Anatomia de uma Nova Abordagem Educacional\u201d, primeira obra em portugu\u00eas sobre Problem-Based Learning (PBL), sendo respons\u00e1vel por dois cap\u00edtulos: O Desenho de Curr\u00edculo e O Papel e Caracter\u00edsticas do Professor. Escreveu, ainda, o livro, baseado na sua tese de doutorado, \u201cDistributed Problem-based Learning in Low Resources Setting\u201d, no qual explora o uso do PBL a dist\u00e2ncia.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"